【锦城故事】我为什么加盟“锦城”

  • 2020.07.15
  • 锦城故事
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我为什么加盟“锦城”


       经章成蓉教授、左仁淑教授、吴永红教授引荐,2008年9月的一个上午,我来到91590金沙游艺场,在当时的行政办公区校长办公室拜会了人人敬仰的邹广严校长,目的是进一步了解锦城学院,考虑是否在锦城学院兼症协助当时的财金系主任章成蓉教授做教学管理工作。

       现在回想起来,当时为了做抉择,我自己曾经历了激烈的思想斗争,曾为是否到锦城兼职纠结不已;最终让我决定加入锦城学院的主要因素除了校长的人格魅力以外,最重要的就是邹校长主导的锦城学院的办学理念和人才培养模式。

       加盟锦城:一开始心存犹豫 思虑再三

       首先是自己的个人发展问题。当年我还算比较年轻,未满46岁,正是年富力强的时候,应该说在母体学校不管是教学还是科研,都还有较大上升空间,一旦在锦城兼职,按照传统价值评判标准来看,自己的专业教学、科研精力和人脉资源都不可避免地会受到制约和影响。

       其次是当时锦城学院面临的办学困难问题。2008年那个时候,民办高校地位普遍不高,存在诸多办学困难,当时锦城学院也不例外。

       锦城学院当时的社会影响力不够高。学校才成立3年多,其声誉和社会地位与现在不可同日而语,其发展前景如何对我来说完全没有把握。

       受我国高等教育体制和人们各种传统观念的影响,各种用人单位和社会公众对民办高校的认可程度较低,社会实践部门招聘毕业生时事实上存在对民办高校的种种歧视。与此同时,学生和家长担心民办高校的教学质量与培养能力,更担心民办高校毕业后的就业出路。

       在政策和待遇上存在巨大差异,比较明显地存在机会不均等的现象,办学经费捉襟见肘是所有民办高校的共同困难。师资队伍建设困难,各种复杂的原因导致民办高校在吸引人才和留住已有人才方面处于弱势地位。好在锦城学院有一定特定优势还算吸引和凝聚了一批比较优秀的年轻教师,有力地保障了学校的教学质量。但数量相对有限,而且2008年那个时候师资问题特别突出。

       以上各方面都是阻碍我当时及时加盟锦城的阻力因素,所以我当时的确犹豫了好长时间。

       寻求变革:对研究型高校的某些传统理念的不予认同

       我从研究生毕业后一直在高校工作,到2008年,对我国公办重点高校的某些传统理念、价值指挥棒、办学模式等等,我看到一些缺陷和问题,对当时的某些理念和做法不予赞同。

       首先是不完全认同公办重点高校人才培养的目标定位。我国许多重点高校都把自己定位为研究型大学,以培养研究型人才为目标,对本科生的培养方案和课程设置也都围绕研究型大学的定位展开,本科生在校期间学习的基本上是枯燥的严重脱离社会实际的书本理论知识,很少有贴近实际操作层面的训练,所谓的研究型课程或项目也明显与社会实践脱离,结果多数本科学生到毕业时既没能形成有用的研究能力,也严重缺乏动手能力。我国高等教育早就走完了精英教育阶段,进入了大众化教育阶段,就算是985、211高校的本科毕业生,除了少部分读研和出国深造以外,大多数最终还是得进入社会实践部门,从事应用型的实际工作;那少部分读研和出国深造的学生,硕士毕业后绝大部分也进入社会实践部门,只有极少部分能够继续读博,最后从事科研、教学或咨询工作,所以大多数研究生最后的结局也不是从事研究工作,而是从事应用型的实践工作,并且由于所用非所学,所以毕业生到实际部门工作往往需要很长的适应期。

       这就形成了我国高等教育一个非常尴尬的局面:占有全国大部分教育资源的研究型大学,它们的人才培养目标定位是培养研究型人才,但最终结果是,这些研究型大学的大多数学生毕业后都没有成为也不愿意成为研究型人才,而是从事应用型工作。很明显,人才培养的目标定位与培养成效错位,人才培养的目标预期与培养结果很不协调。

       其次是研究型大学考评体系的价值导向问题。在许多研究型大学,一个教师讲课是否受学生欢迎、是否真正关心学生成长、是否全身心投入扎扎实实的培养学生的努力中、对学生的指导成效如何,这些都不重要,最重要的是发表了多少高级别的学术论文和著作、拿到了多少国家课题……重科研,轻教学,这类情况在2008年那个年代尤其突出。

       到2008年9月,我已经在研究型大学从教20年以上,对上述状况萌生倦意,寻求变化,总觉得这种状况没什么意思,自己应该做一些更有意义的事情。这使得我特别希望能够去尝试或实践新的办学理念、新的办学思想和新的办学模式。而在锦城兼职做管理工作,似乎刚好可以为我提供一个这样的机会。

       心之所向:锦城创造性地提出应用型大学的办学理念和模式

       从我当时获得的相关资料得知,在邹校长领导下,锦城学院提出了一系列有别于传统研究型大学的新颖的办学思想和办学理念,在这些思想和理念指引下,锦城学院逐步推行了富有特色的应用型本科大学的办学模式,这些理念和模式体现于办学活动的方方面面:

       锦城学院把“学校错位竞争,人才分类培养”作为学校的办学指导思想,确立了6个鲜明的办学定位:

  学校类型定位:多学科、综合性的应用型大学。

  学校层次定位:目前以本科为主,联合培养专业硕士为辅。

  学科定位:文、工、经、管、艺等多个学科门类相互支撑,协调发展。

  专业定位:专业设置以社会需求为导向,以促行业发展为目的,专业方向适应岗位发展,专业教育突出人才培养特色。

  人才培养目标定位:培养高素质、复合型、经世致用的应用型人才。

       职能服务定位:立足四川、服务西南、面向全国,为地方经济建设和地方发展提供人才支撑和知识技术等全方位的服务。

       在上述办学定位的引领下,锦城学院以“做人第一、能力至上”作为人才培养标准,这是一所培养学生会做人、能做事的学校。

       锦城学院的办学宗旨是“传承知识,培养人才,引领社会,服务大众”,把培养人才放在最核心的位置。

       学校的办学思想和治校之道是做人与做事相结合、传统与现代相结合、通识与专业相结合、严格与宽松相结合、秩序与自由相结合、传承与创新相结合。

       在这些办学理念和办学思想指导下,锦城学院非常明确地提出和推行了自己的应用型人才培养模式。

       为培养合格的应用型人才,学校致力于推行有锦城特色的三大教育:“三讲三心”明德教育、“一体两翼”知识教育、“三练三创”实践教育。

       为培养符合社会需求的应用型人才,学校十分重视课堂教学质量,鲜明地提出“锦城课堂大于天”。“课堂大于天”,这在我国各类高校之前的教学运行和管理中并不多见。这是锦城办学思想、锦城精神的一个鲜明体现。

       为培养优秀的应用型人才,学校致力于推行教学方法、教学内容和教学评价三大教学改革,在教学方法改革中,积极推行六大教学法,即:案例分析法,项目驱动法,问题导向法,模拟仿真法,以赛促学法,数字平台法。后来财金系(现在的财会学院和金融学院)结合自己的特色还提出了“以证促学法”,要求学生根据获取职业资格证书的要求来强化专业学希

       对于我这个长期在研究型大学任教的教师而言,上述这些思想、理念和办学模式无疑显得非常新颖,我觉得是对某些传统办学思想和模式的巨大冲击,它们让我感到很震撼!所以对锦城学院的办学思想、理念和办学模式有着高度的认同感。

       在锦城学院的办学思想、理念和模式的感召下,我最终选择了到锦城学院兼职做管理工作,当时却连薪酬待遇都没有提出任何要求。

金融学院 院长 肖慈方